翻开作文本，十个孩子里有八个写着“奶奶很慈祥”，可若追问奶奶的皱纹是什么形状、雨天接放学时她的衣角湿了哪一边，孩子往往挠挠头，支支吾吾说不清楚。
这并非他们不用心，而是“套话”悄悄偷走了孩子观察的眼睛。当人工智能能分秒间生成结构严谨的文章，我们更焦虑的不是孩子缺少华丽词句，而是他们正逐渐丧失对日常生活的细腻体察。
如何帮孩子撕掉思维里的模板，在平凡日子里打捞独家细节，让写作重新成为真实表达而非套路填空？
近日，广东省立中山图书馆“中山讲堂”之“名师公开课”系列讲座，特邀华南师范大学附属中学语文教师、中山大学比较文学与世界文学专业硕士肖嵋，以“如何写出自己的话？——从全班的奶奶都很慈祥说起”为题，带领现场观众审视写作中的套话现象，探讨人工智能时代真实表达的意义。
套话偷走孩子的
观察力与真实表达
讲座伊始，肖嵋以学生作文中常见的“奶奶总是慈祥的”“妈妈总是温柔的”为例，指出这些看似正确的表达，恰恰遮蔽了具体而鲜活的人。
她分享了自己小时候的一段经历：那时她对刚从市场买菜回来的奶奶说“你身上有老人味儿”，奶奶没有训斥，只是反复搓洗双手，在围裙上擦了又擦——这个画面，她至今难忘，也让她在描写奶奶时有了具体的落点：她从中看到了奶奶为家庭的付出和对孙辈“冒犯之言”的包容。
肖嵋说，“慈祥”“温柔”这类套话，偷走的是孩子看世界的眼睛，并将学生写不出自己的话归纳为三个原因：看不见；看见了但说不出；能说出来却不会立意。
解锁方法：
四种观察技巧，
看见真实的生活细节
针对“看不见”，肖嵋介绍了四种观察方法。
一是痕迹观察，从事物留下的变化倒推曾发生过什么。比如从晚饭后厨房里没洗的碗、未盖好的调料瓶，都能回推出方才的忙碌；
二是捕捉反应，留意情绪在身体上留下的痕迹。写紧张不必直说“心都要跳出来”，可以写“一直在用大拇指抠另一只手的指甲缝”；
三是闭目感知。肖老师现场引导大家暂时闭上眼睛，打开视觉以外的感官——讲堂里窃窃的私语、衣服的摩擦声、空调的嗡鸣声一直都在，只是睁眼时被忽略，当双眼阖上，这个世界反而变得更加清晰；
四是多角度观察。肖嵋以学生写“玻璃”的生活杂记为例，不仅可以写玻璃的形状、气味、触感，还可以想象玻璃眼中的世界是什么样子——换一个位置、换一种视角，就能看见事物本身不一样的生命形式。
优化表达：
摒弃空泛概括，
让细节服务主题
在表达环节，肖嵋强调要“把概括变成画面”。她以不同学生写“我和AI的故事”为例：一个只是概括AI给出的“高质量回答”，读后脑中无画面；另一个则写自己如何在键盘上输入问题又如何嫌它单调继续调整等，场景具体可见。
但她同时提醒，多写细节不等于好文章。有学生写老师“裤子是蓝色，中间有一道橙线”“镜片反光”，细节虽多，却不知通向何处，“没有看到具体的人”。相比之下，描写老师“张开手满手粉笔灰，似乎很嫌弃自己似的手足无措，最后在裤子上草草一抹就隔空给我讲题了”这些细节，让一位老师笨拙的善意跃然纸上。
退队仪式的修改同样如此：从“告别少先队是迈向更成熟的开始”的概括，到“信封是牛皮纸的，比红领巾大不了多少”“折错了方向，只好抽出来重叠一次”“手心有点出汗”“信封轻得像什么都没装”的具体画面，一个孩子在退队仪式上那份郑重的紧张与朦胧的期待，便不再是空洞的结论，而是可触可感的真实瞬间。
肖嵋总结，看见以后如何表达，不是多背好词好句，而是要学会展示真正看见的那个瞬间，并让细节服务于真正想表达的主题。
深化立意：
捕捉生活矛盾，
挖掘专属独特思考
关于立意，肖嵋指出要发现不同的经历中能引发思考的东西。
她以学生生活札记为例：有同学写角膜塑形镜过期要扔掉时追问“被永远封存和死亡有什么区别？”。明知只是一件用品，却像在和陪伴者告别。这种看似“不合常理”的感觉，正是素材值得继续深挖的地方。
由此，她将立意方法归纳为：发现经验中的别扭之处，比较当时与现在的不同理解，追问是什么改变了原来的理解——最终靠近这件事留给自己的独特思考。
读写共生：
以阅读滋养写作，
以反馈完善表达
肖嵋还强调，写作者也需要当好读者。这里的“阅读”不限于读书，看电影、听音乐、看画，都是阅读。
她以学生“阅读”梵高《星空》后写下的生活札记为例：学生从画中感受到色彩与事物之间彼此挤压、流动。随后把这种认识迁移到对真实世界的思考中——流动的车、流动的思想、流动的人，从童年到老年，从诞生到灭亡。
元股证券:ygzq.hk阅读由此真正进入写作：不只是摘录作者的话，更要理解作者观察和思考世界的方式，让作者的问题与思考进入自己的生活，形成新的发现。
肖嵋还补充，写完之后，作者也需要另一个读者提供反馈。作者收到反馈后，便能更清楚自己该修改什么。阅读与写作，正是在这样的往复中互相促进。
正视AI写作：
配资排行平台科技可塑模板，
不可替代真实人生
在人工智能时代，AI可以很快生成结构完整、语言通顺、看上去没有明显错误的作文，但无法替人书写属于他自己的生活。
肖嵋以AI生成的“奶奶的手总是温热的”为例，指出其语言流畅却缺少个人经验，写的是“奶奶应该有的一种状态”，不是“你自己的奶奶”。
讲座最后，肖嵋勉励听众：亲自去看，掌握观察方法；让事件过程可见；在矛盾与变化中，探索事件的意义；当一个好的阅读者，从而让那些看腻了的东西重新变得可见、可感。
写作的本质，
是真实的看见与感受
随后，讲座进入互动环节，观众围绕AI时代写作教学评价、家庭中如何引导孩子观察、考试时间紧张如何写好作文、过去未观察的事情如何补写等问题进行提问。肖嵋认为，关键是学生要把表达权和判断权收回到自己身上。
对于家庭中的痕迹观察，她建议不要急于把孩子引向“奶奶很辛劳”的结论，而是顺着孩子的描述往下问：“去了哪个摊位？买了什么菜？奶奶和卖家说了什么？”这些看似琐碎的问题，能帮孩子重新打开记忆。对于考试时间紧张的情况，她建议再紧也要先花约5分钟列提纲，确定素材和中心句，再增添细节。
活动结束后，现场交流仍在继续。许多观众就写作、阅读和成长等问题与肖嵋进一步交流。多位即将参加中考、高考的学生排队请她签名并题写寄语，肖嵋鼓励他们“做一个有力量的人”，在备考过程中保持独立思考，也保有表达真实感受的勇气。她所任教的学生也来到现场听讲，会后邀请老师签名、合影。
有听众称赞讲座深入浅出、案例鲜活；通过线上直播收听讲座的同科组教师，也对讲座的内容设计和现场表达给予了积极评价。从学生的备考困惑、家长的教育问题，到教师对AI写作评价的思考，讲座所引发的讨论由写作技巧进一步延伸至家庭教育和课堂实践。
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来源：南方都市报、华南师范大学附属中学、广东省立中山图书馆订阅号
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